Desenvolver a capacidade de abstração dos alunos tem sido um desafio aos professores de Matemática. E é a Internet, sem dúvida, atualmente, a ferramenta mais complexa e intrigante que as escolas se vêem na iminência de apreender para enfrentar a dificuldade de abstração tanto de aprendizagem de seus alunos quanto de ensino por parte dos professores. Afinal, o ensino não é linear e nem pode vencer as barreiras limitantes de uma sala de aula para promover o processo pedagógico necessário aos tempos atuais de grandes descobertas e mudanças em todas as áreas de conhecimento. Daí que apresentamos a World Wide Web como lugar estratégico para o ensino-aprendizagem da Matemática. Assim estamos passando a ter mais opções pedagógicas para facilitar a aprendizagem dos alunos em todas as áreas do conhecimento. A questão que se levanta, então, é averiguar potencialidades do uso de algumas dessas novas tecnologias no aprendizado colaborativo de Matemática e também quais as suas possíveis dificuldades de aplicação. Nos dias atuais existe um grande número de tecnologias de apoio ao ensinoaprendizado que merecem estudos. Entretanto, é necessário conhecer essas tecnologias e principalmente saber fazer o uso adequado delas para que se tenha eficiência no auxilio ao aprendizado dos alunos.
A tecnologia orientada às telecomunicações é um recurso de interação completo, que disponibiliza um conjunto de ferramentas para os membros da EaD, como por exemplo, mensagens em tempo real, mídias, animações elaboradas em flash etc. Esses recursos são usados em benefício do aprendizado, permitindo uma melhor transmissão do conteúdo. Para isso, recebem atenção especial de uma equipe multidisciplinar, composta por aqueles que detêm o conhecimento referente ao conteúdo abordado, à programação e às práticas pedagógicas. No entanto, autonomia do aluno é essencial para um bom relacionamento e aproveitamento de um curso nessa modalidade, visto que o sistema não é capaz de avaliar o nível de interesse do aluno, pois sendo ele desinteressado, terá acesso somente ao conteúdo disponibilizado no AVA e não buscará maiores informações complementares sobre o tema. É natural que o curso, independente da modalidade, disponha um material limitado do conteúdo em destaque, restringindo a uma perspectiva de poucos autores e limitando a visão crítica do aluno, já que se ele não conseguir material adicional, de outros pesquisadores, desconhecerá abordagens, métodos e leituras diferentes da que lhe foi apresentada. Além disso, o aluno é responsável pela busca do novo, destacando que quanto maior o interesse e a disposição dele, mais completo e competente ele será. Na matemática não é diferente, novas técnicas e programas são elaborados ou atualizados constantemente e, geralmente, o conteúdo é transmitido com base no autor original. Isto é, se o aluno não tiver o interesse em se atualizar, é provável que se torne um profissional medíocre, tendo posse somente do básico, o que serve de motivação pela busca de novos materiais.
ResponderExcluirMuitas vezes observa-se no ambiente escolar certa expectativa por parte dos professores quanto à vontade de utilizar novos recursos da informática na educação. E essa expectativa às vezes se transforma em sentimento de insegurança ou de resistência em alterar a prática de ensino, pois o professor neste novo contexto é desafiado a rever e ampliar seus conhecimentos para enfrentar as novas situações. Os professores não têm experiência em atividades com o uso de tecnologias, assim, parece óbvio que a formação de professores é totalmente indispensável.
ResponderExcluirNo entanto, não basta aos futuros professores ter contato com a matemática, as teorias educacionais e com as perspectivas da didática. Um contato estabelecido ao nível puramente teórico, em termos de conhecimento declarativo, não garante uma efetiva aquisição do conhecimento profissional por parte dos futuros professores. O fato deste conhecimento ter um carácter pessoal, ligado à ação e à reflexão sobre a experiência implica que o seu desenvolvimento requer formas de trabalho que desenvolvam o raciocínio lógico e que sejam diversificados e tragam experiência aos formandos quanto a situações próximas das situações que ocorrem na prática.
Os cursos de formação inicial de professores devem tratar prioritariamente a importância do desenvolvimento dos respectivos formandos de diversas competências no que se refere ao uso dos recursos tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem. O licenciando em Matemática precisa receber formação que lhe possibilite assumir a prática docente como compromisso social, que seja um pesquisador de sua prática pedagógica e possa promover a integração entre tecnologia e educação.